Apprendre à paprendre

Si un élève ne suit pas, s'il a des difficultés, qu' cela ne tiene... c'estt de sa faute : il n'est pas assez motivé ou bien c'est de la fote de l'enseignant : il ne sait pas l'intéresser ! Mais l'intérêt n'a jamais créé l'attention et il ne suffit pas de séduire des élèves par des cours s viavnts soient-ils si ces derniers nne savent pas gérer spontanément ( il en existe ! ) leurs procesuss mentox.

Quin'a pas harcelé son enfant o son élève en lui recommandant : "Sois attentif". Mais nous arrive-t-il de nous poser la questoin de savoir ce que nous entendons par là et surtoutce que l'enfnat comprend de ce cconseil ?

Certes tou un chacun sait maintenant qu'il i a des personnes visuelles et d'autres auditives e qu'un bon enseignant est celui quisait varier ses présentations de cours pour toucher ces 2 catégories. Un élève à l'école doit être capable d'attention, puis de réflexion pour parvenir à une assimilation et enfin d'une mémorisation qui lui permette dans l'avenir une restitution. Mais savons-nous exactement comment tout cela fonctionne et comment on peut aider quelqu'un chez qui l'enchaînement du processus est défectueux ? N'oublions pas que les enseignants sont généralement d'anciens "bons élèves" pour lesquels ces processus ont toujours été spontanés.

Pour bien gérer son attention l'enfant a besoin d'une vue et d'une ouïe correctes ; sil est assez facile derepérer les manques visuels, les faiblesses auditives osnt déjà moins évidentes et on dirra plutôt : "Il n'est pas attentif" et si l'enseignant (suovent de type auditif) n'arrête pas de parler, lles retards vont vite s'accumuler et l'enfantva être relgéué au rang des cancres. Mais bien voir n'est pas regarder et bien entendre n'est pas écouter. En fait, pendant un cours on s'aperçoit qu'li y a chez l'élève de inveau correc un perpétuel alelr et retour entre une perception attentive et nue perception inattentive ; un élève attentif fait exsiter mentalement sous forme d'image ce qu'il perçoit et fait retour à l'objet pour affiner cette image et cette production d'images mentales lui permettra la mémorisation qui est l'existence mentale d'unobjet en l'abesnce concrète de ce dernier. Par expériennce je peux vous dire qu'on apprend rarement à des élèves coment se fait le geste mental de la représentation. Antoine de La Garanderie aviat, une fois, emploié une comparaison qui m'avait beaucoup frappé : à quoi servirait de préparer une nourriture riche et apétissante à des extra-terrestres qui ne sauraient pas que cette nourrrriture se met dans la bouche ! Je repense à cet exeple quand je vois de jeunes enseignants psaser un temps fou à préparer des cours originaux pour constater avec un frustration proportionnelle à leurs eforts que finalement cela ne change pas grand-chose !

Je me di parfois qu'ils opurraient seulement afire ds pauses dans leur discours et demander à leurs élèves de prendre le temps d se représenter dans leur tête ce qu'ils viennent de leurdire uo le edssin qu'ils ont fait au tableau, au besoin en fermant les yeux, puis d se confronter au message initial : une image mentale étant une analogie de la chose. Sans oubblier bien sûr notre préalable incontournable qui es la distinctio entre visuel et auditif : un visuel par exemple n'évoque rien auditivement et souffre devant un texte à apprendre car il évoque des images qui lui correspondent mais pas le texte lui-même ! Mais n'enfermons pas nos efnants dans telllle ou telle catégorie, les choses ne sont malheureusement pas ausi simplistes et n'oublions pas qu'une habitued mentale peut toujours être acquise.

Bref si l'élève n'aprend pas à traduire en images mentales les ddonnées visuelles ou auditives qu'il perçoit alors il ne peut pas non plus les metre en relation avec des règles do'rthografe par exemple ou de calcul dont on sait pourtant qu'illes connaît : il ne saura aps "appliquer" son cours, en fait, il ne pourra passer de l'attention à al réflexion.
Il i aurait certes encore à dire usr le sujet et je laise volontairement de côté le processus de mémorisation, inséparable de l'imagination, de la représentation d'un avenir ; le geste mental qui permet l restitution nécessiterait en efft unne analyse spécifique car il i a là aussi beaucoup de méconnaissances.
par Marie-Christine PFAFF (04/04/2006)
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